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　　12月3日，在研究今后5年教育改革發(fā)展的會議上，李克強總理指出，“十三五”期間，我國教育改革發(fā)展面臨新的繁重任務，必須在公平和質(zhì)量上下大功夫，實現(xiàn)新突破，“既要保障教育公平又要提升教育質(zhì)量！”

　　教育質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，教育公平是社會和諧的壓艙石。以實施義務教育為標志，經(jīng)過近30年努力，庶幾達成起點公平，過程與結(jié)果公平則是未來保障重點。一個出生在大城市的孩子，與農(nóng)村或邊遠山區(qū)的同齡人，其所能獲得的，無論是教育條件、教育水平，還是教育效果、成功機會都有較大差別。

　　以教育公平論，僅從宏觀層面剖析，就存在城鄉(xiāng)、地區(qū)、階層等幾大公平問題，均衡工作很棘手。教育質(zhì)量雜糅其間，與教育公平關(guān)系萬千重。教育大計，教師為本。教師永遠是教育的第一資源，有好的教師，才會有好的教育。教師隊伍建設(shè)又要從何著手？待遇是第一要素。可以說，提高教師待遇、讓教師過上體面生活，是教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。教師待遇不高，發(fā)展前景有限，職業(yè)吸引乏力，“新人”不想進，“老人”留不住，教育要怎么發(fā)展？

　　其實，共識很早就存在，并不斷地體現(xiàn)在制度之中。最早見于1994年1月1日實施的《中華人民共和國教師法》中，法律明確“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。2013年11月，有關(guān)部門還信心滿滿表態(tài)，“未來鄉(xiāng)村教師收入將超過城市教師”。多少年過去了，過去是軟肋，當下仍是短板。

　　據(jù)教育部網(wǎng)站7日公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中期評估之“教師隊伍建設(shè)專題評估報告”摘要指出，與其他行業(yè)相比，中國教師工資不高、工資增長幅度低，未能反映出教師作為專業(yè)人員應具備的地位待遇。教師待遇偏低，不但現(xiàn)有教師積極性難以發(fā)揮，許多均衡措施、鼓勵政策也不免打折扣。教育公平、教育質(zhì)量離不開教師，吸引教師就要給待遇，這是最現(xiàn)實也最迫切的任務。