一提到職業(yè)教育，有人會認為這是不同于普通教育的“次等教育”，是一種出于無奈的 “退而求其次”“不得已”的選擇，或是覺得職校畢業(yè)生只能從事低層次、機械化、低薪的工廠流水線工作。

實際上，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革持續(xù)深化。職校生并非一定是傳統(tǒng)觀念中教育“分流”后被“一考定終身”的“失敗者”，在漫長的人生歲月中，他們同樣可能逆風翻盤，或是至少可以通過一門技術(shù)自食其力，成為一名憑本事吃飯的勞動者。

長期以來，職業(yè)教育在一些人的心目中被區(qū)別對待。有人會認為這是不同于普通教育的“次等教育”，或是覺得職業(yè)教育的畢業(yè)生只能從事低層次、機械化、低薪的工廠流水線工作，枯燥乏味的生活日復一日，社會地位不高，難談有何就業(yè)前景。

欒成坤的求學經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展卻不是如此。雖然只有22歲，他已有兩年工作經(jīng)驗。2022年，從青島職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后，他順利應聘至現(xiàn)在任職的上市企業(yè)產(chǎn)品設計開發(fā)崗。“8小時工作制，月收入7千元至1萬元。”已經(jīng)擔任部門制圖小組組長的他，帶領(lǐng)團隊開展3D打印項目，對于當下的工作與生活很是滿意。

回想起當年選擇職業(yè)教育時的忐忑心境，欒成坤和父母有著共同的感慨——幸虧選擇學習一門技術(shù)，才發(fā)現(xiàn)了自己喜歡和擅長的東西，獲得一份穩(wěn)定且收入不錯的工作。

實際上，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的專業(yè)設置、教學模式與質(zhì)量持續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化，畢業(yè)生的就業(yè)前景逐步拓寬。

如果遇到了感興趣的專業(yè)并勤于鉆研，職校生也并非一定是傳統(tǒng)觀念中教育“分流”后被“一考定終身”的“失敗者”，絕不應從此被貼上“失利”的標簽。

在漫長的人生歲月中，他們同樣可能逆風翻盤，或是至少可以通過一門技術(shù)自食其力，成為一名憑本事吃飯的勞動者。是時候客觀了解一下今天的職業(yè)教育了。

“標簽效應”

在不少人眼中，職業(yè)學校被視為是那些在普通教育中表現(xiàn)不佳學生的去處，被看作是學業(yè)競爭中的 “落后者” 聚集地。進入職校，就被人們認為失去了進入大學深造的機會，是一種出于無奈的 “退而求其次”“不得已”的選擇。

選擇普通高中還是職業(yè)教育，是許多家長在孩子初三時遇到的棘手難題。2018年，欒成坤還是青島西海岸新區(qū)的一名初三學生，因為學習成績處于班級中游水平，按照學校往年的升學比例，他和父母必須要提前規(guī)劃未來的求學方向。

此刻，一家人的想法產(chǎn)生了激烈碰撞。在這個重要的人生十字路口選哪條路，對于當時只有15歲的欒成坤來說“真的太難了”。他的父母也很難抉擇，反復征求班主任和親友的意見，“當時家里比較擔心我去職業(yè)學?！畬W壞’了?！睓璩衫ふf。

這樣的“標簽效應”也曾影響殷翔豪。初三之前，在他的預期中，去一所不錯的普高是毋庸置疑的選擇。進入初三后，高強度的學習壓力和青春期的叛逆讓他產(chǎn)生了厭學情緒，原本不錯的成績明顯跌落。盯著電腦屏幕上284.5分的中考成績，殷翔豪確實“懵了”。

但是，考大學的夢想從未改變。在民辦高中和職業(yè)學校綜合高中部之間，殷翔豪選擇了后者，希望通過春季高考“重回”學歷教育軌道。然而，職校的學習氛圍讓他有些顧慮，“畢竟都是沒有考入高中的學生，擔心自己受到影響”。

偏見似乎隨處可見?，F(xiàn)任中德應用技術(shù)學校黨委書記的崔秀光有著30多年職業(yè)教育經(jīng)驗，對此感觸頗深。2000年，崔秀光還是濰坊某職業(yè)學校的校長，為了完成招生任務，他經(jīng)常“求著”初中校長同意自己入校給學生做職業(yè)教育宣講，“即便這樣，每年也只能勉強完成一半的任務指標”。

馬玉杰也有類似經(jīng)歷?！霸缧┠?，一些初中開家長會時，我們會拿著宣傳冊在校門口發(fā)放……”在青島高新職業(yè)學校擔任老師的她發(fā)現(xiàn)，這樣“強推”的結(jié)果并不盡如人意。幾乎每位家長看完宣傳冊后都會“反饋”給馬玉杰一個白眼，潛臺詞似乎是：

“我家孩子怎么可能去職業(yè)學校？”

放下“懸著的心”

同樣因“不得已”選擇職校的，還有2023年入讀青島技師學院的陳愉聰。那一年，因為經(jīng)歷了求職挫折和對職業(yè)前景的迷茫，他決定試試“回爐再造”——讀完本科再到技術(shù)院校學技術(shù)。

這樣的選擇讓一輩子務農(nóng)的陳愉聰父母很不理解，甚至擔心因此“招來親戚朋友的笑話”。

看著宣傳冊上“學制兩年”“對口就業(yè)”“工匠人才的晉升通道”等關(guān)鍵詞，陳愉聰還是堅定地選擇了“回爐”。新生報到當天，班里一共來了20多名同學，除了兩人是技師學院本部直升的學生，其他多是求職不順或職業(yè)發(fā)展受挫的本科畢業(yè)生。

這些學生中，年齡最大的34歲，比陳愉聰大10歲。他既欣喜遇到了志同道合的朋友，又驚訝于大家對于“回爐”的接受程度。

欒成坤進入職校的原因也很現(xiàn)實。想著“學一門技術(shù)養(yǎng)家糊口”，他選擇了中德應用技術(shù)學校的數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)。與想象中松散的校園管理不同，開學第一天，班主任就給了他們一個“下馬威”?！袄蠋熥寛笮７某叽a，我們在課上竊竊私語地討論該穿多大的，老師當場嚴肅地批評了我們，還規(guī)定上課不允許任何人開小差?！?/p>

欒成坤發(fā)現(xiàn)，職校的學習與生活節(jié)奏同樣嚴格而規(guī)律。每天早7晚9的學習安排，手機全部上交，被子必須疊成“豆腐塊”，學科老師每節(jié)課間都會檢查作業(yè)完成情況……欒成坤的一些考入普高的初中同學每次聽到職業(yè)學校的管理模式，都要調(diào)侃幾句他的“幸運”。

同學們的狀態(tài)，讓欒成坤“懸著的心”逐漸踏實。他所在的班級中并沒有親戚朋友口中的“壞孩子”，同學們有著良好的素質(zhì)和教養(yǎng)。欒成坤笑稱：“也許大家都有這樣的擔心，都把彼此想象成傳言中的樣子。”

職校里“內(nèi)卷”的學習氛圍，是殷翔豪不曾預料到的。進入中德應用技術(shù)學院的綜合高中部不久，當他還在適應新生活時，就已經(jīng)感覺到了同學們的“卷”，“許多同學利用課間和中午寫作業(yè)，到了晚自習已經(jīng)開始按照計劃復習和預習”。

當殷翔豪把這種“卷”的學習氛圍告訴父母時，原本因為孩子進入職業(yè)學校有些遺憾的他們，眼神中流露出希望和期待。正是這份不經(jīng)意間流露的期許，給初入高中的殷翔豪“注入”了動力和信心，他漸漸從中考的失利中振作起來。

雖然十分堅定“要靠技術(shù)吃飯”，但是對于自己選擇的專業(yè)將來能干什么、職業(yè)前景如何，欒成坤仍然十分迷茫。這些疑問，在接下來的學習和實踐中漸漸有了答案。

破解“水土不服”

與普高的學生相比，職校的孩子入校初期往往都會有短暫的迷茫和不自信?！皠倓偨?jīng)歷過中考失利，能否在職業(yè)學?？忌洗髮W，或者通過掌握一門技術(shù)擁有一個理想的未來，這些不確定性是他們迷茫的主要原因?！睆钠胀ǜ咧修D(zhuǎn)入職校教學的曹健敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。

“對于十幾歲的孩子來說，要通過各種方式在短時間內(nèi)讓他們了解這門學科的就業(yè)方向和應用場景，激發(fā)孩子們的興趣，樹立他們的信心?！敝械聭眉夹g(shù)學校機電專業(yè)老師韓維啟表示，這樣的適應過程大約需要一個多月。

產(chǎn)生興趣的孩子們總能迸發(fā)出令人驚喜的學習力和創(chuàng)造力。一次液壓傳動課程，韓維啟讓學生觀察生活中使用該原理的場景，原本以為學生會在常見的場景中完成任務，沒想到有位學生在家人的幫助下，輾轉(zhuǎn)從工廠找到了三種不同類型的液壓千斤頂，通過向工人師傅請教，非常精準詳細地掌握了液壓傳動的原理。這種對于專業(yè)的熱愛和鉆研的韌勁，讓韓維啟倍感欣慰。

身為班主任和物理老師，曹健從不吝嗇自己的夸獎。在他看來，幫助學生重新建立自信，迅速激發(fā)學習動力，幫助他們確定目標，是職業(yè)學校老師需要具備的重要能力。

曹健的教學理念，高玉杰也十分認同。2016年，中考成績不到200分的劉婕來到了高新職業(yè)學校服裝設計班，因為學習成績并不理想，加上父母常年做生意無暇顧及孩子，劉婕的性格稍顯內(nèi)向，在班級的存在感也不強。

一節(jié)手繪專業(yè)課上，劉婕繪制的鳳凰圖樣靈動逼真，細節(jié)處理妥帖到位，高玉杰抓住這次機會對劉婕大加贊賞，鼓勵她上臺與同學分享繪制的思路，并將作品張貼在班級板報供大家觀摩學習。

自此以后，高玉杰明顯感覺到劉婕的學習動力更足了，人也變得活潑開朗，一路“開掛”般成績直線攀升，先后獲得山東省優(yōu)秀班干部、青島市優(yōu)秀學生等榮譽。2021年，高職畢業(yè)的劉婕考入煙臺南山學院本科，2023年通過研究生考試，進入南京林業(yè)大學人工智能專業(yè)學習。

這種不自信的感受，陳愉聰也曾有過。從大學到職校，陳愉聰感受到了明顯的“水土不服”，尤其是從“動腦”到“動手”的切換。

“很多人不好意思動手，也不愿意動手?！睅н^數(shù)屆技師班的青島市技師學院老師徐丕兵發(fā)現(xiàn)，在入學初期的實踐課上，“回爐”的學生們有時會不得要領(lǐng)，缺少工藝操作的規(guī)范性。相比之下，技師學院本部直升的學生有著明顯優(yōu)勢。

“但是，大學生的思維邏輯能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力確實高一些?！毙熵П硎?，自己與許多任課老師時常在大學生技師班課堂上被“問懵”，這種在課堂上思維碰撞的感覺，是在普通班里很少出現(xiàn)的。

不再“一考定終身”

逐步完善的職業(yè)教育體系和模式，為學生的再次選擇創(chuàng)造了更多可能性。在此背景下，職業(yè)教育不再是“一考定終身”的“斷頭路”。

針對社會上對于中考分流“一刀切”的探討，教育部提出要在“十四五”期間建立起職教高考制度，使職教高考成為高等職業(yè)教育招生主渠道。作為最早一批試點城市，青島探索嘗試了“職普融通”“綜合高中”等教學模式，為職校學生構(gòu)建了上下貫通、左右融通、校企聯(lián)通的升學成長體系，緩解了“一考定終身”“非普即職”的升學壓力，給了中考發(fā)揮失常或是后勁足的學生彌補遺憾的機會。

政策推動之下，中德應用技術(shù)學校創(chuàng)辦了綜合高中部，高一階段學習與公立高中同樣的教材，高二再根據(jù)學習成績選擇春季高考或是夏季高考。目前，青島共有19所職業(yè)學校開設了綜合高中班，23所中職學校開設職普融通班、7所中職學校開設新型職普融通班，與普通高中聯(lián)合辦學。

經(jīng)過綜合高中部一年基礎(chǔ)學科的學習，殷翔豪還是感覺有些吃力，進入高二便轉(zhuǎn)入了職業(yè)教育學籍的電氣專業(yè)，主攻春季高考。與夏季高考相比，春季高考的知識難度降低了30%，殷翔豪學習的勁頭和自信再度回歸，不僅學習成績名列前茅，還擔任了班長。

“班里的學習氛圍特別濃，因為可供我們選擇的公立本科院校并不多，大家都不希望中考的失利再次上演?！币笙韬勒f，班里有位女生學習特別刻苦，他們兩人經(jīng)常輪流取得第一二名，每次想放松一會兒，看到她還在堅持學習，自己也就默默拿起了書本，這種“較這勁兒學習”的感覺也很有趣。

這期間，殷翔豪不斷聽到職校學生考取碩士、博士的故事。“無論我們最終從事著什么行業(yè)，高中階段的職業(yè)精神已經(jīng)深刻植入我們內(nèi)心?！碑厴I(yè)于青島電子學校、如今在哈爾濱工程大學攻讀博士的戴棟晨，時常慶幸自己有職業(yè)學校學習的經(jīng)歷，那些專業(yè)老師帶著他們在實驗室里苦練實操，班主任幫助他們確定高考方向、堅定信心的日子，成為他心中堅不可摧的磐石和專業(yè)底氣，一點點托舉著他更加接近心中的理想。

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的起點而不是終點。如今，以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”為主的職教高考在全國多地推廣，已成為職校招生主渠道。目前，全國高職分類考試招生超300萬人，超過高職招生總數(shù)的60%。

就業(yè)與升學并重

在“就業(yè)與升學并重”的定位下，如何保證中等職業(yè)教育的類型特征、避免與普通高中教育同質(zhì)化，讓中職生升學不棄“技”，成為備受關(guān)注的問題。

對于職業(yè)院校而言，培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技能型人才，是重要辦學意義之一。日前印發(fā)的《中共中央 國務院關(guān)于深化產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革的意見》提出，要推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系。伴隨一體兩翼等辦學理念和政策的落地，企業(yè)與院校的“聯(lián)姻”正在不斷加深。

據(jù)韓維啟回憶，早在上世紀90年代初期，青島市膠南電子學校就引進了韓資企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)線，當時的目的是幫助家庭貧困的學生，讓他們半工半讀半實踐，“那時候老師一個月的工資才500元，這些學生每月收入能有800元?！表n維啟說，這種工學結(jié)合的模式便是現(xiàn)在“工學一體”的雛形。

這方面，很多技術(shù)學校在創(chuàng)辦之初便有了前瞻性考量。中德技術(shù)應用學校將新校區(qū)選址于中德產(chǎn)業(yè)園區(qū)，根據(jù)園區(qū)企業(yè)需求開設機電技術(shù)應用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)等專業(yè)，一比一還原跨國、跨行業(yè)生產(chǎn)線實訓車間，實現(xiàn)了課業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走，教學過程與生產(chǎn)過程對接。

以賽代培是職業(yè)院校提高學生技能、拓寬職業(yè)選擇的有效手段。在讀高二時，欒成坤已經(jīng)接受了為期一年的技能大賽集訓，專業(yè)技能遙遙領(lǐng)先于同批入學的同學。高一下學期，欒成坤從100：6的淘汰比例中脫穎而出，成為學校備戰(zhàn)技能大賽的集訓選手。

“學校從校外邀請了國賽金獎的工匠師傅給我們上課，我們幾個人每天從早上7點到晚上9點都在實訓室學習技術(shù)，再利用其他時間補習基礎(chǔ)學科?！睓璩衫せ貞?，自己的整個高中階段幾乎都在實訓室度過，4次參加青島市級技能大賽，先后取得1個二等獎和2個三等獎。

在欒成坤的印象里，學校經(jīng)常邀請獲獎的勞模工匠到校宣講或授課?！爱敃r的數(shù)控操作和銑床加工老師都是企業(yè)的技術(shù)工匠，和學校的老師不同，他們喜歡講在企業(yè)車間的工作經(jīng)歷，上課的過程也完全模擬車間流水線流程，更加注重實際操作?！边@段經(jīng)歷成為他日后就業(yè)和工作的絕對優(yōu)勢。

工作以后的欒成坤，無數(shù)次受益于讀書時產(chǎn)教融合的課程經(jīng)歷?！氨热缥覀儸F(xiàn)在使用的法那克、西門子軟件系統(tǒng)，90%的知識都在學校實踐課程上學過。還有加工不同工件選擇什么樣的刀具，一般至少需要入職兩年才能掌握，而這些經(jīng)驗，上學時企業(yè)的工匠老師早就教給我們了?！?/p>

找到屬于自己的路

通過系統(tǒng)且專業(yè)的學習實踐，職校學生同樣可以掌握安身立命的手藝。他們能夠成為技藝精湛的工匠、創(chuàng)新進取的技術(shù)人員，為社會發(fā)展貢獻力量。他們的價值，并不亞于普通高校的學生，只是在不同的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

從事職業(yè)教育30余年，韓維啟有個明顯的感受，職業(yè)學校的學生動手能力和創(chuàng)造性非常強。雖然一直在綜合高中部任教，曹健也時常感嘆孩子們的實踐能力很強，“汽修班有位男生，自費買來一輛電動車改裝，改善了車輛性能，顯示屏能顯示更多信息”。

這樣的發(fā)明創(chuàng)造，青島高新職業(yè)學校計算機應用專業(yè)的張立端也經(jīng)常做。高一學習壓力相對較小，張立端每天放學后把自己關(guān)進房間搞研究，不僅獨立焊接完成了一個飛機模型，還自制了USB插排，琢磨出來的2萬毫安充電寶方便小巧，40分鐘就能給手機充滿電。

“適合自己的，才是最好的”在職校學生們身上得到驗證?！叭缃?，企業(yè)越來越注重理論與技能并重的復合型人才，技術(shù)能力更扎實、理論知識和職業(yè)素養(yǎng)更高的學生，是企業(yè)緊缺的專業(yè)人才?！毙熵П鴮τ谄髽I(yè)用人需求的變化有著切身感受，有的職校學生入職一兩年后就升為工程師，“無論是待遇，還是發(fā)展前景，都有明顯優(yōu)勢?！?/p>

與過去尷尬的經(jīng)歷不同，如今，馬玉杰已經(jīng)不需要再去學校門口發(fā)放宣傳冊，而是成為初中學校邀請的職業(yè)教育宣講老師。每次宣講結(jié)束，家長都會熱情地咨詢，希望為孩子選擇一條更加適合的成才之路，職業(yè)教育不再是“不得已”的選擇。

在職業(yè)教育的路上，學生們逐漸找到了真正適合自己的方向：

今年7月，殷翔豪升入高三，成績優(yōu)異的他對自己考入臨沂大學電氣工程專業(yè)充滿信心，希望畢業(yè)以后能夠進入國家電網(wǎng)工作。

張立端和同學接到了人生第一筆訂單，是為一家企業(yè)提供無人機拍攝服務，合作金額2萬元。他盼著自己盡快成年，注冊一家無人機公司，開展農(nóng)機植保和測繪業(yè)務。

已經(jīng)畢業(yè)的欒成坤，希望再沉淀兩年，選擇一家實力更強的企業(yè)專攻產(chǎn)品設計，或者考取教師資格證，回歸職業(yè)學校，成為一名專業(yè)教師。