一位老師面對(duì)動(dòng)輒上千名學(xué)生，心理課難以常態(tài)化開(kāi)設(shè)是不少心理教師提到的現(xiàn)狀。東部一位小學(xué)校長(zhǎng)透露，該校有近2000名學(xué)生，但是專職心理教師僅1名，即使每周每個(gè)班級(jí)排一次課，心理教師也忙不過(guò)來(lái)，只能每個(gè)月找機(jī)會(huì)給學(xué)生上大課或開(kāi)講座，針對(duì)性和效果都比較有限。(見(jiàn)6月13日《新華每日電訊》)

近年來(lái)，關(guān)于部分地區(qū)中小學(xué)生抑郁、焦慮等心理問(wèn)題的報(bào)道常見(jiàn)諸報(bào)端。與此同時(shí)，資料顯示，有情緒問(wèn)題的青少年，就診率不到三分之一。很多孩子認(rèn)識(shí)不到自己存在情緒障礙，不少家長(zhǎng)對(duì)此也不以為意，甚至諱疾忌醫(yī)，對(duì)心理疾病感到羞恥，延誤了對(duì)心理疾病的及時(shí)干預(yù)與治療。

從成因上看，學(xué)業(yè)壓力大、青春期生理心理變化等是導(dǎo)致中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的內(nèi)因。而設(shè)置心理健康教育相應(yīng)課程的學(xué)校不多，心理教師“力不從心”等，則是導(dǎo)致青少年心理健康教育存在不足的外因。

2023年，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)相關(guān)計(jì)劃，提出中小學(xué)校要結(jié)合相關(guān)課程開(kāi)展心理健康教育。補(bǔ)上心理健康教育短板，推進(jìn)心理健康教育進(jìn)課堂，需要做的工作還有很多。比如，重視心理教師的培養(yǎng)，讓專業(yè)的心理教師有發(fā)揮所長(zhǎng)的空間，保障好心理教師的待遇，避免“邊緣化”等。

讓心理教師隊(duì)伍建設(shè)能夠跟上學(xué)生心理健康需求，除了需要學(xué)校教育補(bǔ)上心理健康教育的短板，還要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的學(xué)生心理健康管理機(jī)制，即心理健康教育的功夫更要在課堂之外。

比如，“心病還需心藥醫(yī)”，家長(zhǎng)不能諱疾忌醫(yī)，家庭要重視對(duì)孩子的心理健康教育；注重保護(hù)學(xué)生的隱私，避免對(duì)他們?cè)斐伞岸蝹Α?；?yōu)化中小學(xué)生精神衛(wèi)生資源統(tǒng)籌和診療機(jī)制等。

青少年心理健康問(wèn)題不能是“成長(zhǎng)的煩惱”，更不能是“成長(zhǎng)的盲區(qū)”。讓心理健康教育貫穿育人全過(guò)程，需要各方重視起來(lái)，合力為青少年撐起心理健康保護(hù)傘，幫助更多青少年走出“心理陰霾”，呵護(hù)廣大青少年健康成長(zhǎng)。