“我基于Coze平臺開發(fā)了‘得分’作文評閱智能體，通過七步評閱流程，學生不僅看到分數，更清楚問題所在，從而實現從‘被動接受評分’到‘主動反思建構’的轉變”“通過嘗試使用‘DeepSeek+echarts’完成圖表繪制，最終生成試題樣本，整個地理教研組都極大地體驗到AI的便捷性”“AI能生成逼真的藝術場景，讓學生身臨其境感受藝術魅力”……

不久前，一場由上海市楊浦區(qū)教育工會、楊浦科技創(chuàng)新集團工會聯合主辦的“人工智能賦能教學創(chuàng)新應用大賽”終評舉行，選手來自該區(qū)內各學段、各學科的教職工。歷經“校選拔—區(qū)復賽—終評展示”三級選拔體系，一批優(yōu)秀的AI教學應用案例脫穎而出。

當AI走進課堂，教與學會發(fā)生怎樣的改變？

瞄準教學痛點，引入AI破局

“當前高中作文教學中普遍存在教師批改負擔重、反饋滯后，AI評閱雖快但準確性和解釋性不足，評價主體之間缺乏有效對話，未能形成促進學生寫作能力發(fā)展的合力等痛點?！眮碜陨虾＠砉ご髮W附屬中學的語文老師王建業(yè)一登臺，就道出了教學中遇到的問題。

在教學一線耕耘多年，不少參賽老師都有類似的感覺——教學痛點已經明晰，亟待科技給出新的破局方法。楊浦區(qū)教育工會相關負責人介紹，基于這一訴求，本次競賽通過提供平臺，鼓勵教師們以AI工具為破解路徑，完整呈現從問題發(fā)現到智慧解決的實踐探索。

聚焦高中議論文，王建業(yè)設計了4個核心技能模塊：審題立意、結構邏輯、論證有效性、語言表達。通過七步評閱流程，輸出結構化反饋。“使學生不僅看到分數，更清楚問題所在?！蓖踅I(yè)說。

“地理命題用圖需兼顧規(guī)范化和標準化，同時依據題目情境專門繪制，極大增加時間成本，導致效率不高?！鄙虾＠砉ご髮W附屬實驗初級中學的老師張璐借助AI降低繪圖的時間成本，經過不斷嘗試和調整，最終為試題編制中繪圖和情境創(chuàng)設的兩大難題找到突破口，未來能給廣大地理教師的教學帶來便利。

AI賦能，智慧化課堂趣味盎然

一節(jié)香囊制作課程，能在AI的賦能下變得多有趣？上海音樂學院實驗學校老師宋晶晶發(fā)現，AI讓孩子們天馬行空的想法有了落地的可能。

“待香囊成型，我引導他們借助AI進一步拓展創(chuàng)意邊界，打破傳統美術教學局限，激發(fā)學生創(chuàng)造力，讓靜態(tài)作品動起來、活起來?！彼尉ЬЫ榻B，有的學生在了解了博物館經典香囊或文學作品的香囊故事后，借助AI動畫視頻制作，將這些關于香囊的故事進行合理的編劇和腳本設計，然后用數字化的動畫形式詮釋與表達，做到讓教材服務于學生。

楊浦區(qū)少年宮的老師顏慧珍也通過AI在一張創(chuàng)意剪紙里讓孩子們獲得了美育新體驗。她開設的“剪映濱江：剪紙小品”項目化課程，經歷“賞、探、剪、創(chuàng)、展”5個環(huán)節(jié)，孩子們在AI的輔助下迅速從海量信息中解碼出一張清晰的“文化圖譜”，但在獲取初步視覺靈感后，她要求學生合上電腦，拿起剪刀，回歸最原始的眼、腦、手、心的對話。

“我堅信，AI可以提供靈感，但永遠無法替代那份指尖的匠心。”顏慧珍說。

從接納到推廣，AI教學將有更大空間

未來，AI將以一個怎樣的角色融入教學？經歷多輪備賽和最終的現場比拼，老師們對此有了更深刻的認識。

“本次比賽中，我利用技術和工具，構建了一個完整的‘三元互動模型’，將AI技術深度嵌入寫作教學全過程，并賦予其教育學意義。”在王建業(yè)看來，AI不是替代教師，而是擴展教學的認知邊界。

對于如何揚長避短，將AI融入教學，此次競賽也推動了教師們進行相關思考?！斑@次探索最大的收獲，就是讓我找到了一個既能讓AI精準賦能，又能激發(fā)學生創(chuàng)造主體性的平衡點?！鳖伝壅浔硎尽?/p>

也有老師借此克服了對技術的陌生和焦慮。宋晶晶就曾有過這樣的猶豫彷徨：“作為一名4050人員，年齡不占優(yōu)勢，信息技術也不突出的老師，在面對人工智能時代到來的時候，總會有點手足無措。我選擇了面對它，接受它，勇往直前，順應時代潮流，讓技術賦能我們日常的藝術教學。”

據悉，對于本次大賽中涌現出的優(yōu)秀案例，楊浦區(qū)教育工會將通過基層工會推送、線上平臺展播等方式，讓創(chuàng)新經驗走進日常課堂，幫助更多教師掌握智能教學技巧，助推AI教學常態(tài)化。