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這所看起來并不起眼的幼兒園，正在默默地進(jìn)行著一場溫暖而堅(jiān)韌的融合教育實(shí)踐。雖然缺少足夠的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)康復(fù)設(shè)備，但這里有一群愿意“蹲下來”的老師，用樸素的愛與智慧，為那些被稱為“特殊”的孩子們，一寸一寸地開墾出能夠融合生長的土壤。

在河南省商城縣縣城以東，《工人日?qǐng)?bào)》記者走進(jìn)關(guān)愛幼兒園，參與一場“融合教育”親子互動(dòng)活動(dòng)?！耙粋€(gè)你，一個(gè)我，一個(gè)他，都是不一樣的‘1’。我們聚在一起，就變成了超棒的大家庭！”老師們表演完繪本劇《不一樣的“1”》，操場里響起了久久不散的掌聲。

這所看起來并不起眼的幼兒園，正在默默地進(jìn)行著一場溫暖而堅(jiān)韌的融合教育實(shí)踐。雖然缺少足夠的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)康復(fù)設(shè)備，但這里有一群愿意“蹲下來”的老師，用樸素的愛與智慧，為那些被稱為“特殊”的孩子們，一寸一寸地開墾融合生長的土壤。

從交個(gè)朋友開始

安靜坐著、睡覺、吃飯……看似普通的行為，對(duì)于特殊兒童而言都是難題。從抗拒睡覺到自主入睡，這簡單的過程，小熊（化名）用了整整一個(gè)學(xué)期。對(duì)于這樣秩序感極強(qiáng)的孩子來說，改變?nèi)魏我粋€(gè)既定程序，都可能引發(fā)他內(nèi)心世界的“地震”。“剛?cè)雸@時(shí)，他哭鬧、躺地打滾，會(huì)因別人太過靠近發(fā)生抓傷或咬人的情況，并且挑食很嚴(yán)重?！标P(guān)愛幼兒園園長張瓊告訴記者，走進(jìn)特殊兒童的內(nèi)心很難，老師們能做的就是蹲下來，跟孩子們交朋友，“一定要允許他們慢一點(diǎn)，不催促、多包容，避免他們的抗拒”。

關(guān)愛幼兒園里有5個(gè)被稱作“融合班級(jí)”的集體，其中有一個(gè)班，18個(gè)孩子中融合了3位特殊兒童。王一辰（化名）需要老師時(shí)刻牽著，否則會(huì)無目的地跑遍整個(gè)校園，江沐轅（化名）在表達(dá)上存在障礙，只能用眼神和動(dòng)作與世界溝通，他們抗拒的表現(xiàn)也是多樣的，哭鬧、緘默，或是執(zhí)著于某個(gè)微小的細(xì)節(jié)——比如今天必須是爸爸來接，如果換了媽媽，整個(gè)世界仿佛就崩塌了。

作為河南省首批融合教育的試點(diǎn)單位，關(guān)愛幼兒園老師們的大部分經(jīng)驗(yàn)，都來自每周雷打不動(dòng)的教研會(huì)，來自老師們聚在一起分享的每一個(gè)成功或失敗的小事例，更來自日復(fù)一日的觀察與陪伴。“我們沒有標(biāo)準(zhǔn)的操作手冊?！睆埈偺寡裕懊鎸?duì)每一個(gè)不同的孩子，我們都是一邊摸索一邊前行?！彼^的“融合”是老師真正“理解”孩子。這背后是一系列具體而微小的行動(dòng)：允許挑食的孩子選擇一種喜歡的食物；給緊張的孩子一個(gè)可以獨(dú)處的安靜角落；當(dāng)孩子因?yàn)榭贪逍袨槎箲]時(shí)，不是強(qiáng)行糾正，而是試著理解他背后的邏輯，然后慢慢地、溫柔地引入新的可能。

家與園之間如何跨越沉默

改變可能只是一個(gè)眼神的回應(yīng)；一次主動(dòng)的牽手；或是在見到園長時(shí)，能喊出一聲“園長媽媽”，那些無數(shù)個(gè)“蹲下來”的瞬間，都有了意義。教育從來不是幼兒園的獨(dú)角戲，對(duì)于特殊孩子而言，家庭的力量至關(guān)重要。融合教育，首先要融合的是家庭與學(xué)校的理念共識(shí)。然而，老師們面對(duì)的，常常是一扇扇因疲憊焦慮而緊閉的心門。

小熊的爸爸面對(duì)孩子突如其來的哭鬧或固執(zhí)，常常顯得手足無措，繼而轉(zhuǎn)為逃避和煩躁?！八X得孩子給老師添了麻煩?！北Ｓ龁T曹老師說，“每次孩子一鬧，他就特別不自信，想趕緊躲開?！?/p>

這并非個(gè)例。王一辰的媽媽每天放下孩子便匆匆離開，幾乎不與老師交流?！拔以胶八脚艿每?。”張瓊無奈地說，但她也能理解家長的困境。江沐轅的爸爸曾經(jīng)滿懷熱情，但因生活的壓力和現(xiàn)實(shí)的挫敗感，逐漸變得消沉?！坝悬c(diǎn)‘破罐子破摔’了?！睆埈偼锵У卣f，“孩子原來在園里養(yǎng)成的好習(xí)慣，比如自主入睡，現(xiàn)在全丟了?！?/p>

更多的家長，是不愿承認(rèn)孩子“特殊”，他們最大的顧慮是“貼標(biāo)簽”——“別人會(huì)不會(huì)覺得我的孩子是傻子？”“我家孩子長大了還要成家的?！边@種深植于心的恐懼與傷痛，讓他們對(duì)外界，包括對(duì)老師，都筑起了高墻。

面對(duì)這些沉默或退縮的家長，老師選擇了主動(dòng)向前。當(dāng)孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步——可能是自己穿上了襪子，可能是跟同伴共進(jìn)了午餐——就立刻拍照、錄小視頻發(fā)給家長，附上一句溫暖的說明：“看，小熊今天自己用勺子吃飯了，特別棒！”起初，家長只回復(fù)兩個(gè)字“謝謝”。但堅(jiān)冰慢慢融化，家長開始愿意交流更多孩子的細(xì)節(jié)，偶爾也會(huì)吐露自己的擔(dān)憂和無力。

最重要的轉(zhuǎn)變發(fā)生在親子活動(dòng)日。老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，班里7位特殊孩子的家長，竟然全部到齊了，家長牽著孩子攀爬、陪同他們跑跳……王一辰的爸爸，平時(shí)總是眉頭緊鎖，那天笑得特別開懷，因?yàn)樗暮⒆踊煸谌巳褐校娴媚菢油度?，看不出任何不同?/p>

融合之后，他們?nèi)ハ蚝畏剑?/p>

隨著時(shí)間推移，一個(gè)新的問題浮出水面：孩子們終會(huì)畢業(yè)，幼兒園圍墻之外的世界，是否準(zhǔn)備好了接納他們？6歲的小熊要上學(xué)了，小學(xué)的環(huán)境與幼兒園截然不同：個(gè)性化關(guān)注少了，紀(jì)律要求嚴(yán)了，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系客觀存在。

一些基層小學(xué)缺乏特教資源和支持體系，有的小學(xué)明確要求特殊孩子必須有家長全程“陪讀”，有的孩子即使入學(xué)，也因無法適應(yīng)集體教學(xué)和社交壓力，最終被勸退或主動(dòng)離校。

張瓊講述了一個(gè)例子：一名曾在鄭州接受康復(fù)治療的特殊兒童，康復(fù)后被家長送入普通小學(xué)就讀，校方對(duì)孩子提出了必須考到80分的硬性要求。孩子在課堂上無法靜坐專注，母親在教室后排悄悄掐孩子，父親因孩子在校出現(xiàn)行為問題，當(dāng)著全體同學(xué)的面責(zé)罰她。長期處于誤解與排斥的環(huán)境中，這名女孩最終退學(xué)。

“我們必須立足現(xiàn)實(shí)、回歸教育本真。”張瓊說，“針對(duì)這類特殊幼兒，我們的核心期望并非升學(xué)成才。我們的終極目標(biāo)是依托幼兒園融合教育的滋養(yǎng)，讓孩子掌握基礎(chǔ)生活自理能力，認(rèn)同并遵守基本社會(huì)規(guī)則，具備良好的集體生活適應(yīng)力，最終擁有自我照護(hù)的能力。”

希望的火種并未熄滅，這所幼兒園正嘗試與當(dāng)?shù)匦W(xué)建立“幼小銜接”的長效關(guān)注機(jī)制，為像小熊這樣能力較好的孩子鋪一小段路。他們堅(jiān)信，每一個(gè)微小的進(jìn)步都值得守護(hù)。那個(gè)曾經(jīng)一言不發(fā)、整天沉浸在自己世界里的孩子，現(xiàn)在會(huì)在戶外活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)拉起跌倒的小伙伴。

融合教育正在這所縣城的幼兒園被探索著，它不是去“改造”特殊孩子，而是承認(rèn)差異，接納緩慢，并愿意為此付出漫長的等待。