觀 點

教學(xué)關(guān)鍵要素是撬動產(chǎn)教融合的“支點”。職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革深入專業(yè)、課程和教材等具體環(huán)節(jié)，使產(chǎn)教融合改革更加“可感、可及”。

教育部今年2月印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》（以下簡稱《意見》）是產(chǎn)教融合宏觀政策落地的務(wù)實舉措。以往產(chǎn)教融合改革多聚焦于宏觀機制設(shè)計和育人模式的優(yōu)化，職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革深入專業(yè)、課程和教材等具體環(huán)節(jié)，使產(chǎn)教融合改革更加“可感、可及”。

教學(xué)關(guān)鍵要素是撬動產(chǎn)教融合的“支點”。產(chǎn)教融合不是校企合作的簡單疊加，而是涉及制度安排、資源配置、教學(xué)實施等多層面的系統(tǒng)性改革。首先，教學(xué)關(guān)鍵要素是產(chǎn)教融合政策落地的微觀承接者。產(chǎn)教融合是一項橫跨宏觀、中觀、微觀多層級的系統(tǒng)性工程。教學(xué)關(guān)鍵要素是產(chǎn)教融合的微觀層面，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量：專業(yè)設(shè)置決定人才培養(yǎng)方向，課程體系構(gòu)建人才培養(yǎng)框架，教材內(nèi)容提供人才培養(yǎng)載體，教師隊伍是人才培養(yǎng)的實施主體，實習(xí)實訓(xùn)基地是高技能人才培養(yǎng)的載體。其次，教學(xué)關(guān)鍵要素是破解產(chǎn)教融合深層矛盾的關(guān)鍵切口。教學(xué)關(guān)鍵要素的改革為破解校企未能深度融合提供了具體路徑：通過專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，解決“企業(yè)所需非所教”問題；通過課程教材融入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；通過教師與企業(yè)人才雙向流動，打破校企人才壁壘；通過實習(xí)實訓(xùn)基地共建共享，降低企業(yè)參與教學(xué)的成本。此外，集群培養(yǎng)是實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的重要途徑。“高技能人才集群培養(yǎng)計劃”遵循“專業(yè)為基礎(chǔ)、課程為核心、教材為紐帶、教師為關(guān)鍵、實訓(xùn)為檢驗”的原則，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)背后的能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動。

“對接、重構(gòu)、協(xié)同”是促進(jìn)關(guān)鍵要素改革的路徑。以教學(xué)關(guān)鍵要素撬動產(chǎn)教融合改革，需要在三個維度上協(xié)同發(fā)力：對接是前提，解決“改什么”的方向問題；重構(gòu)是核心，解決“怎么改”的內(nèi)容問題；協(xié)同是保障，解決“誰來改”的主體問題。

第一，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求與教育供給的契合點。一是以專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的動態(tài)對接。專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整，本質(zhì)上是將專業(yè)設(shè)置權(quán)從學(xué)校部分還給了市場?！兑庖姟访鞔_提出通過“三張清單”、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)精準(zhǔn)預(yù)測關(guān)鍵領(lǐng)域人才供需情況，探索專業(yè)快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化機制。二是以“課程能力圖譜”實現(xiàn)崗位能力與課程內(nèi)容的深度對接。當(dāng)前企業(yè)已經(jīng)成為知識創(chuàng)新的主體，職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來源于行業(yè)、企業(yè)及其產(chǎn)品背后的標(biāo)準(zhǔn)中。課程能力圖譜按照“逆向設(shè)計”的邏輯，從產(chǎn)業(yè)一線的典型工作任務(wù)出發(fā)，逐級解構(gòu)崗位要求，形成五級課程體系。三是以數(shù)字化教材推動技術(shù)迭代與教學(xué)資源實時對接。首批出版的數(shù)字教材突出特點是構(gòu)建了持續(xù)更新機制，確保教材建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻。

第二，重塑適應(yīng)產(chǎn)教融合的教學(xué)要素。課程體系重構(gòu)是核心環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程框架，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化、項目化課程體系。同時，強化課程思政與通識課程建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)融入課程全過程，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。教材形態(tài)重構(gòu)是重要載體?！兑庖姟诽岢?，構(gòu)建“活頁式、工作手冊式、技術(shù)規(guī)范卡片、口袋書等”的多元教材體系，實行企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人、行業(yè)權(quán)威專家“三主編”機制，從源頭上確保教材內(nèi)容的先進(jìn)性、適用性和規(guī)范性。教師能力重構(gòu)是關(guān)鍵支撐。依據(jù)課程教材改革要求，從多方面細(xì)分細(xì)化教師能力清單等，同時健全教師與企業(yè)人才“雙向流動”機制。實習(xí)實訓(xùn)基地重構(gòu)是重要保障。產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的目的是打破傳統(tǒng)實訓(xùn)基地“校內(nèi)孤立”的格局。實踐教學(xué)體系能夠促進(jìn)實現(xiàn)實訓(xùn)基地在“課堂”與“車間”之間的轉(zhuǎn)換，提升培養(yǎng)效率。

第三，以協(xié)同凝聚產(chǎn)教融合的多方合力。教學(xué)關(guān)鍵要素的聯(lián)動改革和產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)，離不開多元主體的協(xié)同發(fā)力。項目協(xié)同是重要紐帶，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展。外部協(xié)同是關(guān)鍵支撐。一方面，省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)省份、各市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體肩負(fù)著教學(xué)關(guān)鍵要素改革主要任務(wù)的落實責(zé)任，另一方面，政行校企需要建立“三組長”牽頭的組織機制，由頭部企業(yè)、高水平學(xué)校、行業(yè)組織負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任改革組長，作為改革的總設(shè)計、總把關(guān)、總負(fù)責(zé)。內(nèi)部協(xié)同是活力源泉。職業(yè)院校內(nèi)部應(yīng)建立政策制度、確定規(guī)范、調(diào)整布局和實施路徑，確保改革成效。其中，對教師激勵的協(xié)同機制最為關(guān)鍵，這是教學(xué)關(guān)鍵要素改革的內(nèi)生動力。教學(xué)關(guān)鍵要素改革對教師能力提出較高要求，建立可持續(xù)的企業(yè)實踐機制，確定“跟崗?fù)诰颉钡馁|(zhì)量，確定課程技能圖譜、數(shù)字化教材和教師能力清單標(biāo)準(zhǔn)，是改革深化中需要持續(xù)探索的課題。

（作者單位：國家教育行政學(xué)院研究員）