廣東佛山一名小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師，因在家長群眾中要求學(xué)生當(dāng)晚完成作業(yè)“數(shù)一億粒米”，并且是“一粒一粒數(shù)”而引起輿論爭議。因為，這個作業(yè)根本就不可能完成，一億粒米大概有8噸多重，一個人晝夜不停地數(shù)，最快也要一年以上時間。不知道這位老師在出題之前，有沒有讀過《西游記》中，鳳仙郡米山面山的故事，亦或是國際象棋中，棋盤上的米粒的故事。

　　事實上，小學(xué)教育階段奇葩作業(yè)屢見不鮮，很多作業(yè)不僅超出了小學(xué)生知識和思維所能及的范圍，也超過了家長的能力范疇，類似“一億粒米”的作業(yè)并不是個案。與其去一個個探討老師的教學(xué)水平，不如去思考一下，為什么會有這么多的奇葩作業(yè)？

　　自1998年減負(fù)取消小升初入學(xué)考試后，在小學(xué)階段，教師和學(xué)生都沒有了成績量化考量。舊的考量標(biāo)準(zhǔn)沒有了，并不意味著小學(xué)階段的素質(zhì)教育就是沒有目標(biāo)的放養(yǎng)教育。但問題是，小學(xué)階段素質(zhì)教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、對老師的考量標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，在很多地方，既缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏量化依據(jù)，舊標(biāo)準(zhǔn)沒有了，但新標(biāo)準(zhǔn)一直沒健全起來。

　　新標(biāo)準(zhǔn)的缺失，反映在了諸多方面，并無教育價值、操作性又困難的奇葩作業(yè)，只是其中的一個方面。加之許多學(xué)校并無充足的軟件和硬件基礎(chǔ)，學(xué)生許多課后教育的作業(yè)只能代求家長幫忙，自然讓這些所謂“素質(zhì)類”、“發(fā)散類”的作業(yè)累壞家長。比如，萬圣節(jié)要求小學(xué)生雕刻出一個南瓜燈，小學(xué)生別說有沒有力氣鑿穿南瓜，家長去哪兒買到整只南瓜都是個問題。

　　如果小學(xué)階段的學(xué)校教育，失去目標(biāo)方向和量化依據(jù)，就會出現(xiàn)了兩類現(xiàn)象：在學(xué)校里，打著各類所謂提高想象能力、實踐能力的奇葩作業(yè)屢屢出現(xiàn)，而在校外，家長也不知道這一年齡段的孩子該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，最終導(dǎo)致各種課外班、奧賽班層出不窮。

　　小學(xué)階段的學(xué)生，歸根結(jié)底還是孩子，通過學(xué)校教育，孩子應(yīng)該具備良好的思想品德，基本的辨識能力和生活能力，最終具備能夠進(jìn)行下一階段初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。達(dá)成這樣的教育目標(biāo)，方式方法有很多，但奇葩作業(yè)，顯然是其中最沒有效率和效果的一種。

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