王志順

日前，全國第十二屆殘疾人運動會暨第九屆特殊奧林匹克運動會越野輪滑項目賽場上，湖北武穴市特殊教育學校學生郭香靈獲智力殘疾組女子個人自由技術(shù)400米冠軍。賽場外，廣東珠海特殊教育學校視障學生田耀星因朗讀視頻走紅，其社交賬號粉絲超十萬。田耀星說，在課本中“摸到了一顆星星”。這兩則故事是我國特殊教育從“兜底”邁向“提質(zhì)”，并向?qū)W前及高等教育延伸的生動展示。（見12月16日《光明日報》）

今年9月，中國殘聯(lián)公布了一組數(shù)字：“十四五”期間，我國殘疾兒童少年義務(wù)教育階段入學率達97%，全國中職、普高在校殘疾學生分別達7.58萬人、5.98萬人，近3年每年有3萬多名殘疾學生走進大學校園；隨班就讀低視力學生大字版教材列入義務(wù)教育國家課程教學用書目錄，盲、聾、培智三類特殊教育學校義務(wù)教育國家課程統(tǒng)編教材投入使用，數(shù)學等9個學科配套的國家通用手語書籍研制出版。

這些數(shù)字背后，是一個個殘疾孩子圓夢的故事，也是點亮他們通往課堂、融入社會之路的過程。特殊教育的提質(zhì)，是一場關(guān)于可能性的擴圍。過去較長時期里，很多殘障孩子的未來被簡化為“生存下去”的敘事，但現(xiàn)實案例證明，當教育突破“特殊”與“普通”的界限，孩子身上的差異便能轉(zhuǎn)化為更多可能性。以一名極早產(chǎn)兒為例，從呼名不應(yīng)到清晰表達，從走路不穩(wěn)到融入普通小學，三年“專項特訓+融合適應(yīng)”的特殊教育干預(yù)，讓一些孩子實現(xiàn)從“特殊”到“普通”的跨越。

特殊教育提質(zhì)，除了國家政策支持外，技術(shù)進步也起到極大作用。比如，AI視頻分析、腦機接口、VR/AR技術(shù)等，正逐漸成為特教課堂的“標配”。在江蘇無錫某學校，腦機接口與AI的結(jié)合應(yīng)用，讓孤獨癥兒童的社交能力得以提升；在河南安陽某學校，教師通過表情識別和注意力追蹤技術(shù)，實現(xiàn)從“經(jīng)驗教學”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變……

當然，特殊教育提質(zhì)之路仍有待更多力量的托舉。一些地方師資短缺，孤獨癥教育體系不完善，特教轉(zhuǎn)普校機制存在障礙等，都影響著特殊教育從“擴大規(guī)模”到“提升質(zhì)量”。比如，一名孤獨癥兒童的“半日融合”模式需要普通學校與特教機構(gòu)的深度協(xié)同，教師針對不同學生設(shè)置“分組教學”策略的背后是無數(shù)日夜的課程設(shè)計與調(diào)整。所以，特殊教育提質(zhì)，需要更完善的頂層設(shè)計，需要教育者創(chuàng)新，更需要普通人的觀念更新。

正如業(yè)內(nèi)人士所說，站在“十四五”與“十五五”的交匯點，特殊教育正經(jīng)歷從“有學上”到“上好學”的跨越階段。這不僅是入學率的提升，更是教育質(zhì)量的飛躍；不僅是政策的推進，更是文明的進步。

當田耀星說“摸到了一顆星星”，當郭香靈在賽道上飛馳，當無數(shù)殘障青年計劃赴西部奮斗，我們看到的不只是個體的成功，更是特殊教育開花結(jié)果后對社會的積極反饋。期待在各方努力下，殘障孩子“觸摸到星星”式的驚喜與滿足能夠越來越多。